Escuchar Activamente

Escuchar activamente es poner a nuestro alcance todos los medios para lograr entender lo que nos quiere decir la otra persona, mostrando, además, interés ante el mensaje y su forma de transmitirlo. Significa hacerle ver que se le está prestando atención, que se le está entendiendo, que es importante para nosotros lo que nos está diciendo.

La escucha activa lleva implícito captar lo que la otra persona nos dice, no sólo a través de su canal verbal, sino a través del no verbal, de tal manera que seamos conscientes de los sentimientos, ideas y pensamientos que subyacen a lo que está diciendo. Esto no implica estar de acuerdo con lo que la otra persona está diciendo, sino comprenderlo.

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Datos abril

Datos de llegadas de personas #migrantes actualizados:
➡️3.500 llegadas por mar a España en 2018 (30% más que 2017)
➡️179 personas muertas (71% más)
➡️Llegadas en todo el sur de Europa se reducen a la mitad
➡️Muertes descienden un 45%
Pedimos #VíasSegurasYa https://t.co/Y0BRraVzNm

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INFANCIA: ACOGIMIENTO RESIDENCIAL DE MENORES

Concepto

http://www.inclusio.gva.es/web/menor/acogimiento-residencial-de-menoresa38

El acogimiento residencial de menores es una medida de protección que adopta la entidad pública competente como forma de ejercicio de guarda de un menor.

Se acuerda mediante resolución administrativa de la Dirección Territorial de la Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas correspondiente en razón del lugar de residencia del menor, cuando en interés del mismo esta sea la medida más adecuada, y como consecuencia:

  • De solicitud de los padres o tutores del menor, cuando por circunstancias graves no puedan cuidar del mismo. Esta solicitud se dirigirá a la Entidad Pública, bien directamente o bien vía Servicios Sociales Municipales, que decidirá si procede la adopción de la medida. Se denomina coloquialmente “guarda voluntaria”.
  • De asunción de la tutela por la Entidad Pública como consecuencia de la declaración de desamparo del menor por esta misma.
  • De acuerdo del Juez.

En cualquier caso la Administración Pública procurará que el menor permanezca en un centro residencial el mínimo tiempo posible, ya que la finalidad de estos establecimientos es la de acoger temporalmente a un menor mientras se restablecen las condiciones básicas de idoneidad en su entorno, o se derive hacia un recurso de carácter más permanente, preferentemente de carácter familiar.

Prestaciones de los centros residenciales:

  • Servicios de alojamiento
  • Manutención
  • Apoyo educativo
  • Atención integral.

La Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas dispone en las tres provincias de centros de atención residencial de su titularidad, así como de centros concertados titularidad de entidades privadas sin ánimo de lucro, que complementan la red de residencias de menores de la Comunidat Valenciana.

La Orden de 19 de junio de 2003, de la Conselleria de Bienestar Social, por la  que se regula la tipología y condiciones materiales y de funcionamiento de los Centros de protección de Menores, de la Comunidad Valenciana (DOGV. núm. 4.532, de 27 de junio de 2003).

Tipología de centros residenciales

 

Centros de Recepción

Son establecimientos de acogida de niños y adolescentes, para su atención integral, inmediata y transitoria, mientras se procede a completar el estudio de su situación personal, social y familiar,  y se elabora la correspondiente propuesta de medida de protección y derivación al recurso adecuado o retorno a su familia. Su periodo de estancia no debe superar los 45 días.

Centros de Acogida

Son establecimientos abiertos de atención integral y carácter educativo para niños y adolescentes en situación de guarda o tutela, que se encuentren privados de un ambiente familiar idóneo, cuyo periodo de estancia será el que determine la resolución administrativa de la que se derive su ingreso.

Modalidades de plazas en los centros de acogida:
1º. Plazas de acogida infantil de necesidades especiales. Para menores de 0 a 6 años, ambas inclusive, que preferentemente presenten necesidades especiales de índole física, psíquica o sensorial, que precisen de una atención e intervención adecuada a las mismas, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales que han provocado su desprotección.
2º. Plazas de acogida de necesidades especiales. Para menores con edades comprendidas entre los 6 y los 17 años, ambas inclusive, que preferentemente presenten necesidades especiales de índole física, psíquica o sensorial, que precisen de una atención e intervención adecuada a las mismas, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales que han provocado su desprotección.
3º. Plazas de acogida de atención específica. Para menores con edades comprendidas, preferentemente, entre los 12 y los 17 años, ambas inclusive, que presenten problemas conductuales que requieran de una intevención socio-educativa centrada en la aceptación, interiorización y cumplimiento de normas y en la adquisición de habilidades sociales que les permita una adaptación adecuada a su entorno, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales que han provocado su desprotección.
4º. Plazas de acogida de formación especial y terapéutica. Para menores con edades comprendidas, preferentemente, entre los 12 y los 17 años, ambas inclusive, que presenten, entre otras causas, disfunciones graves de conducta que requieran de necesidades especiales de intervención, precisando de una atención específica en un entorno de mayor control y supervisión, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales que han provocado su desprotección, y siempre y cuando no requieran de un internamiento hospitalario o de una atención médica intensiva.
5º. Plazas de acogida de menores embarazadas. Para menores embarazadas y/o madres con hijos, que requieran una atención e intervención adecuada a las mismas, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales, que han provocado su desprotección.
6º. Plazas de acogida funcional. Para menores con edades comprendidas entre los 6 y los 17 años, ambas inclusive, que presenten necesidades de atención institucional, motivadas por su situación de desprotección, conducta o inadaptación social, a la vez que se atienden las necesidades sociales, educativas, emocionales y personales que han provocado su desprotección.

Hogares Funcionales

Son núcleos de convivencia para niños y adolescentes en situación de guarda o tutela, de carácter similar al familiar, en cuanto requiere la presencia de un responsable que resida de forma permanente en el hogar, asistido por el personal educativo adecuado al número y edades de los menores.

Centros de Emancipación

Son establecimientos que ofrecen un servicio de carácter asistencial y educativo a menores de edades comprendidas, preferentemente, entre los 16 y 17 años, y a jóvenes entre 18 y 23 años que hayan salido de instituciones de acogimiento, con el objeto de iniciar un proceso de desinternamiento gradual para obtener su autonomía personal, social y laboral.

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DiaMundialAutismo

#DiaMundialAutismo 💙💙

http://diamundialautismo.com/

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Día mundial de concienciación sobre el Autismo.💙💙
Hoy, nuestro color es Azul.
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#rompamosbarrerasporelautismo 💙💙 https://t.co/UgysceRPor

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Listado de lo que una persona con autismo nos pediría:

Listado de lo que una persona con autismo nos pediría:

  1. Necesito un mundo estructurado y predictible, en que sea posible anticipar lo que va a suceder.
  2. Utiliza señales claras. No emplees en exceso el lenguaje. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.

  3. Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes.

  4. Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones. Procura que éstas sean claras, contingentes, comprensibles para mí.

  5. No confíes demasiado en mi aspecto. Puedo ser deficiente sin parecerlo. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

  6. Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme. Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente palabras.

  7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz primero de compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras.

  8. Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pides que haga.

  9. Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.

  10. No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con las personas, y ayúdame a participar en ellas.

  11. No me plantees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las mismas actividades.

  12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti. Ya tengo un problema de intenciones, no interpretes que tengo malas intenciones.

  13. Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones espontáneas. En contra de lo que pueda parecer, me gustan las interacciones cuya lógica puedo percibir; aquellas que son estructuradas, contingentes, claras. Hay muchas otras cosas que me gustan. Estúdialas primero.

  14. Lo que hago no es absurdo, aunque no sea necesariamente positivo. No hay desarrollos absurdos, sino profesionales poco competentes. Procura comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas.

  15. Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos. Por ejemplo, la mejor manera de extinguir las conductas disfuncionales (autoagresiones, rabietas, conductas destructivas, etc.) es sustituirlas por otras funcionales.

  16. Ponme límites. No permitas que dedique días enteros a mis estereotipiasrituales, alteraciones de conducta. Los límites que negociamos me ayudan a saber que existes y que existo.

  17. En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo.

  18. Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores, y no por ensayo y error. Para ello, es preciso que adaptes cuidadosamente los objetivos y procedimientos de enseñanza a mi nivel de desarrollo, y que me proporciones ayudas suficientes para hacer con éxito las tareas que me pides.

  19. Pero evita las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente porque me hace depender de la ayuda más que de los estímulos relevantes y me hurta una posibilidad de aprender.

  20. Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura evitar excesos farmacológicos o una administración crónica de neurolépticos. Consulta al médico con alguna frecuencia si recibo medicación.

  21. No me compares constantemente con los niños normales. Mi desarrollo sigue caminos distintos y quizá más lentos, pero eso no quiere decir que no se produzca.

  22. Ten en cuenta que dominar un signo, un sólo signo, puede cambiar mi vida por completo.

  23. Utiliza frecuentemente códigos viso – espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas. Mi capacidad viso-espacial suele estar relativamente preservada. Por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y sirven como “agendas” pueden ser muy útiles.

  24. Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal. Por ejemplo, hacer círculos con lápiz puede ser menos funcional para mí (si no puedo llegar a escribir o dibujar figuras representativas) que hacer huevos fritos.

 

Es del Curso On-line que estoy haciendo… Aunque he encontrado listados parecidos con el título. Por ejemplo: http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/tgdtratamientoeintervencion/quenospediriaunautistaangelriviere.php

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Qué es Racismo?

PIENSA, ACTÚA, DENUNCIA.

¿Qué es Racismo? Experiencias,reflexiones y alternativas en un vídeo sin precedentes elaborado con todo el antirracismo del mundo. ¿Quieres verlo y compartirlo? #NOSOTROSHABLAMOS #NOSOTRASHABLAMOS. Por un #21MAntirracista #21M https://t.co/2vUI6GaFXr

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Comparto ‘Cv2018TSEmilioMarinRoig.docx’ con usted en SharePoint

Hola:

#TrabajoSocial #SocialWork Currículum actualizado

Este es el vínculo al archivo:

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Compartido de Word para Android
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Definición de adolescencia

Definición de adolescencia (de un curso on-line de Proyecto Hombre) http://proyectohombre.es

Proviene del latín “adolescentia” que significa “joven, adolescente”, sin embargo, la palabra se deriva del verbo “adolesco” que significa “crecer, desarrollarse, ir en aumento” lo cual explica la derivación de la palabra.

Se han dado diferentes definiciones del término “adolescencia” y se ha calificado este momento evolutivo de diferentes maneras. La mayoría de de estudios sobre las diferentes transformaciones que se producen en los seres humanos a lo largo de su ciclo vital, consideran la adolescencia como un período de grandes cambios entre la infancia y la edad adulta. Este periodo se inicia con la pubertad, momento en el que se producen una serie de cambios físicos y hormonales en el organismo que a su vez propician una serie de cambios psicológicos y sociales. La finalización de la adolescencia no se sitúa de manera tan precisa. En la sociedad occidental se relaciona con el momento en que la persona es capaz de asumir las propias responsabilidades sociales, interactuar con otras de manera madura y asumir su rol profesional (si tiene oportunidad de ello).

Por lo tanto, es imposible establecer la franja exacta de edad en la que transcurre la adolescencia, pero la Organización Mundial de la Salud considera que esta etapa va desde los 10 a los 19 años. Todos esos cambios que viven los y las adolescentes hacen que en muchos casos sea un periodo difícil tanto para ellos y ellas como para las personas que les rodean, pero a la vez, es una etapa apasionante. El niño o niña ahora está madurando para convertirse en una persona adulta, está descubriendo el mundo del que forma parte. Quienes están cerca, generalmente vivirán todos esos cambios con cierta inquietud pero deben saber que pueden hacer mucho para que todo se viva de manera natural.

La presencia de la familia es muy importante en esta etapa. Aparece una nueva situación en la que la persona adolescente busca la ruptura con los vínculos familiares que tradicionalmente había mantenido, para buscar una relación más adulta y demostrar que se vale por sí misma. Esto provoca en las familias la necesidad de adaptarse a la nueva situación.

Por otra parte, la influencia del grupo de iguales es determinante, teniendo en cuenta que tiene especial relevancia en el proceso de construcción de la propia identidad, porque les permite compararse y conocerse mejor. Pero también aumenta su percepción de vulnerabilidad cuando se enfrentan a situaciones de presión de grupo. El grupo de iguales adquiere progresivamente más influencia como fuente de determinación de hábitos, actitudes, valores y formas de vida. La búsqueda de una identidad diferenciada de la de su entorno familiar invita a los y las adolescentes a compartir experiencias con sus amistades y a buscar en ellas seguridad y apoyo, de manera que el grupo se convierte en uno de los principales entornos de socialización.

Así pues, en la adolescencia nos encontramos a un ser que desea manifestar su independencia, sensible a las influencias del grupo de amistades, y cognitivamente preparado para relativizar las normas y conocimientos transmitidos por la familia.

A pesar de todo lo antes señalado, la adolescencia no siempre es una etapa de graves conflictos, la mayoría alcanza la edad adulta sin grandes problemas.

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Informe social

El Informe Social es una de las herramientas básicas de las que dispone el/la trabajador/a social para desempeñar sus funciones profesionales.

Según el código deontológico (https://www.cgtrabajosocial.es/codigo_deontologico ) del Trabajo Social, aprobado por Asamblea General Extraordinaria el 9 de junio de 2012, el informe social es el “dictamen técnico que sirve de instrumento documental que elabora y firma con carácter exclusivo el profesional del trabajo social. Su contenido se deriva del estudio, a través de la observación y la entrevista, donde queda reflejada en síntesis la situación objeto, valoración, un dictamen técnico y una propuesta de intervención profesional”.

 

El Informe Social de Entorno (ISE) es un documento necesario en el expediente de reconocimiento de la situación de dependencia, sin el cual no se puede emitir ni la resolución de grado ni la resolución PIA de la persona interesada. 

 La Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia, en su artículo 27.5 establece que la valoración se realizará teniendo en cuenta los informes sobre el entorno en el que viva la persona. A nivel autonómico el Decreto 62/2017 de 19 de mayo, del Consell, por el que se establece el procedimiento para reconocer el grado de dependencia a las personas y el acceso al sistema público de servicios y prestaciones, determina que el informe social del entorno en el que vive la persona es un documento necesario para la tramitación del procedimiento, y regula quién será el/la trabajador/a social competente para su elaboración.

Así pues, el Informe Social de Entorno recoge la información del contexto próximo en el que vive la persona solicitante del reconocimiento de la situación de dependencia. En él se plasman sus datos personales, así como la información sociofamiliar que el/la trabajador/a social considere relevante para el procedimiento. Es fundamental que quede constancia de la situación de convivencia de la persona interesada (si vive sola o acompañada), el sistema de cuidados establecido y la calidad o idoneidad de la atención que está recibiendo. Por otro lado, en este informe también se recogerán las condiciones de habitabilidad de la vivienda, así como la existencia de barreras arquitectónicas, en su caso, y de las posibles adaptaciones y ayudas técnicas que se consideren necesarias o que por el contrario ya hayan sido incorporadas en el hogar.

El ISE se realizará necesariamente en el entorno habitual de la persona interesada.

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Asistencia personal.

ASISTENCIA PERSONAL

Servicio prestado por un asistente personal que realiza o colabora en tareas de la vida cotidiana de una persona en situación de dependencia, de cara a fomentar su vida independiente, promoviendo y potenciando su autonomía personal.

http://www.inclusio.gva.es/web/dependencia/asistente-personal

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